Поскольку официальные лица K-12 во многих штатах закрывают школы и сменные классы и задания онлайн из-за распространения нового коронавируса, они сталкиваются с реальностью, что некоторые учащиеся не имеют надежного доступа к Интернету. дома — особенно из малообеспеченных семей.

Вот основные выводы об Интернете, домашних заданиях и о том, как цифровой разрыв влияет на американскую молодежь.

1Большинство восьмиклассников в Соединенных Штатах Америки используют Интернет дома, чтобы выполнить домашнее задание. Примерно шесть из десяти студентов (58%) говорят, что они используют Интернет дома, чтобы делать домашнее задание каждый день или почти каждый день, согласно новому анализу Pew Research Center по данным Национальной оценки образовательного прогресса 2018 г. ).Только 6% студентов говорят, что никогда не используют для этого Интернет дома.

Эти модели различаются в зависимости от типа сообщества и уровня образования родителей. Примерно две трети учащихся пригородных школ (65%) говорят, что они используют Интернет для выполнения домашних заданий каждый день или почти каждый день, по сравнению с 58%, которые посещают школы в городах, 50% тех, кто посещает школы в сельской местности и 44% учащихся. те, кто посещает школы в городах. Учащиеся, родители которых закончили колледж, чаще используют Интернет для выполнения домашних заданий.Около 62% этих учащихся используют Интернет дома для выполнения домашних заданий, по сравнению с меньшей долей учащихся, чьи родители имеют некоторое среднее образование (53%), имеют только среднее образование (52%) или не имеют среднего образования. (48%).

В этом анализе исследуется влияние Интернета и цифрового разрыва на молодежь в США. Приведенные здесь данные взяты из опроса 743 американских подростков Pew Research Center, проведенного с 7 марта по 10 апреля 2018 года с использованием панели NORC AmeriSpeak. AmeriSpeak — это национально репрезентативная вероятностная панель населения США. Произвольно выбранные домохозяйства в США отбираются с известной вероятностью выбора из национальной системы NORC, а затем с ними связываются по почте, телефону или личным интервьюерам США. Более подробную информацию о методологии панели NORC AmeriSpeak можно найти здесь.

Часть этого анализа также основана на данных Национальной оценки прогресса в образовании 2018 года (NAEP). NAEP управляет цифровой оценкой технологической и инженерной грамотности, чтобы лучше понять, какие студенты в U.С. знает и умеет в области технологий и инженерии. Для получения дополнительной информации см. Методику оценки.

В другой части этого анализа используются данные Обследования американских сообществ (ACS) 2015 года, предоставленные Бюро переписи населения США. ACS — это национальное обследование с использованием методов непрерывного измерения. В ходе обследования серия ежемесячных выборок дает годовые оценки для одних и тех же небольших участков (участков переписи и квартальных групп), которые ранее обследовались с помощью развернутой выборки десятилетней переписи. Для получения дополнительной информации см. Методологию ACS.

2 «Пробел в выполнении домашних заданий», который относится к детям школьного возраста, не имеющим возможности подключения к Интернету, необходимой им для выполнения школьных заданий дома, более выражен для чернокожих, испаноязычных и малообеспеченных домохозяйств. Согласно ранее опубликованному исследованию Pew Research Center анализу данных Бюро переписи населения США за 2015 год, около 15% семей в США с детьми школьного возраста не имеют дома высокоскоростного подключения к Интернету. Дети школьного возраста из семей с низкими доходами особенно часто не имеют доступа к широкополосной связи.Примерно одна треть (35%) домохозяйств с детьми в возрасте от 6 до 17 лет и годовым доходом ниже 30 000 долларов в год не имеют дома высокоскоростного подключения к Интернету, по сравнению с лишь 6% таких семей, зарабатывающих 75 000 долларов и более в год . Эти пробелы в широкополосной связи особенно заметны в семьях чернокожих и латиноамериканцев с детьми школьного возраста, особенно в семьях с низкими доходами.

3Некоторые подростки из малообеспеченных семей говорят, что им не хватает ресурсов для завершения школьных занятий дома. В опросе Центра 2018 года примерно каждый пятый подросток в возрасте от 13 до 17 лет (17%) сказал, что они часто или иногда не могут выполнять домашние задания, потому что у них нет надежного доступа к компьютеру или подключению к Интернету.Чернокожие подростки и те, кто живет в семьях с низкими доходами, чаще говорили, что не могут выполнять домашние задания по этой причине.

Например, четверть чернокожих подростков сказали, что они часто или иногда не могут выполнять домашние задания из-за отсутствия надежного доступа к компьютеру или подключения к Интернету, по сравнению с 13% белых подростков и 17% латиноамериканских подростков. Подростки с годовым семейным доходом ниже 30 000 долларов США также чаще говорили об этом, чем подростки с семейным доходом не менее 75 000 долларов в год (24% vs.9%).

В том же опросе примерно один из десяти подростков (12%) сказал, что они часто или иногда используют общедоступный Wi-Fi для школьных занятий, потому что у них нет домашнего подключения к Интернету. Опять же, темнокожие подростки и подростки из малообеспеченных семей чаще поступали так. Примерно каждый пятый чернокожий подросток (21%) сказал, что они используют общественный Wi-Fi для учебы из-за отсутствия домашнего подключения к Интернету, по сравнению с 11% белых подростков и 9% латиноамериканских подростков. И примерно пятая часть (21%) подростков с годовым семейным доходом менее 30 000 долларов США сообщили, что им приходилось использовать общедоступный Wi-Fi для выполнения домашних заданий, по сравнению с 11% подростков в семьях с семейным доходом 30 000-74 999 долларов США и всего 7% те, кто живет в семьях, зарабатывающих не менее 75 000 долларов.

4 Четверть подростков из малообеспеченных семей не имеют доступа к домашнему компьютеру. Каждый четвертый подросток в семьях с годовым доходом менее 30 000 долларов США не имеет доступа к домашнему компьютеру по сравнению с 4% подростков, проживающих в семьях с доходом более 75 000 долларов США, согласно опросу 2018 года. Есть также различия по признаку расы и этнической принадлежности. Латиноамериканские подростки особенно часто говорили, что у них нет доступа к домашнему компьютеру: это сказали 18% по сравнению с 9% белых подростков и 11% чернокожих подростков.

59% американских родителей из малообеспеченных семей ожидают препятствий для онлайн-учебы из-за COVID-19

Сообщества в Соединенных Штатах сталкиваются с проблемами дистанционного обучения, поскольку школы K-12 перешли на онлайн-классы или были вынуждены уйти в удаленное обучение после того, как учащиеся или сотрудники дали положительный результат на COVID-19 в начале срок.

Многие из этих школ весной столкнулись с аналогичными проблемами. Новый анализ данных Pew Research Center, собранных в начале апреля, показывает, что 59% родителей с низкими доходами, чьи дети учились в удаленных в то время школах, сказали, что их дети, вероятно, столкнутся как минимум с одним из трех цифровых препятствий, о которых спрашивали.

В целом, 38% родителей с детьми, чьи школы K-12 закрылись весной, сказали, что их ребенок с большой или некоторой вероятностью столкнется с одной или несколькими из этих проблем. Кроме того, родители со средним доходом примерно в два раза чаще, чем родители с более высоким доходом, сообщали о проблемах с ожиданием.

Обеспокоенность, связанная с «пробелом в выполнении домашних заданий», на протяжении многих лет затрагивает семьи и движет политиками. После того, как из-за вспышки коронавируса была закрыта большая часть страны, в том числе большинство школ K-12, некоторые родители беспокоились о том, как их ребенок сможет выполнять уроки из дома, согласно опросу Центра 7-12 апреля, проведенному U. С. взрослые. В то время 29% родителей с домашними школьниками сказали, что очень или в некоторой степени вероятно, что их детям придется делать уроки по мобильному телефону. Примерно один из пяти родителей также сказал, что, по крайней мере, с некоторой долей вероятности их дети не смогут завершить учебу, потому что у них не было доступа к компьютеру дома (21%) или им пришлось бы использовать общедоступный Wi-Fi для заканчивают учебу, потому что дома не было надежного подключения к Интернету (22%).

Исследовательский центр Pew Research Center провел это исследование, чтобы понять, как американцы думают о роли Интернета и компьютеров во время вспышки коронавируса.Для этого анализа мы опросили 4917 взрослых американцев в период с 7 по 12 апреля 2020 года. Каждый, кто принимал участие, является членом Группы американских тенденций (ATP) исследовательского центра Pew, онлайн-опроса, который набирается на основе национальной случайной выборки адресов проживания. . Таким образом, шанс выбора есть почти у всех взрослых в США. Это дает нам уверенность в том, что любая выборка может представлять все взрослое население США. (См. Пояснение к методу 101 о случайной выборке.) Взвешенность опроса такова, чтобы быть репрезентативным для U.С. взрослое население по полу, расе, национальности, партизанской принадлежности, образованию и другим категориям. Узнайте больше о методологии ATP.

Части этого анализа охватывают группы с разными доходами. Для создания уровней верхнего, среднего и нижнего уровня доходов, используемых в этом отчете, доходы семей, основанные на доходах за 2018 год, были скорректированы с учетом различий в покупательной способности по географическим регионам и размерам домохозяйств. Средний доход определяется как две трети, чтобы удвоить средний годовой доход для всех участников.Более низкий доход падает ниже этого диапазона; верхний доход падает выше него. Для получения дополнительной информации о том, как определялись уровни дохода, прочтите это.

Вот вопросы, использованные для этого отчета, а также ответы и его методология.

Эти родительские опасения возникают в то время, когда ведутся споры о роли школ в обеспечении учащихся технологиями. В целом подавляющее большинство американцев (80%) заявили в апрельском опросе, что, по их мнению, школы K-12 несут ответственность по крайней мере перед некоторыми из своих учеников за предоставление компьютеров или планшетов, чтобы помочь ученикам завершить учебу во время вспышки, в том числе 37 % тех, кто сказал, что школы несут эту ответственность перед всеми своими учениками.

Родители, которые ожидали появления хотя бы одного из этих препятствий, с большей вероятностью, чем другие, говорили, что школы должны предоставить компьютеры хотя бы некоторым учащимся во время вспышки (92%) и что правительство должно обеспечить высокоскоростной доступ в Интернет для всех американцев во время вспышки. (57%). Для сравнения, меньше родителей, которые ожидали, что их ребенок не столкнется с такими проблемами, сказали то же самое (80% и 34% соответственно).

Интернет был важен для многих американцев, в том числе для тех, кто не является их родителями, во время вспышки коронавируса.Почти девять из десяти американцев заявили, что Интернет был для них важен или необходим во время вспышки по состоянию на начало апреля. Однако лишь меньшинство считает, что федеральное правительство несет ответственность за обеспечение всех американцев высокоскоростным интернет-соединением дома во время вспышки.

Некоторые группы — в частности, те, кто считает Интернет необходимым или беспокоится о его предоставлении, — были более склонны полагать, что правительство должно нести ответственность за обеспечение доступа в Интернет во время пандемии.

В целом, 37% взрослого населения США весной заявили, что федеральное правительство обязано обеспечить всем американцам высокоскоростное подключение к Интернету дома во время вспышки, но это варьировалось в зависимости от опасений людей по поводу оплаты этих услуг.

Пользователи широкополосного доступа, которые были сильно или частично обеспокоены оплатой своего Интернета в течение следующих нескольких месяцев, на 21 процентный пункт чаще, чем те, кто не слишком или совсем не беспокоились, заявляли, что правительство несет ответственность за обеспечение доступа в Интернет для всех Американцы во время вспышки (52% vs. 31%).

В то же время мнения общественности варьировались в зависимости от степени важности, которую они придавали Интернету в то время. Хотя 44% американцев, которые заявили, что Интернет был для них лично важен во время этой вспышки, полагали, что правительство несет ответственность во время пандемии за обеспечение всех американцев высокоскоростным доступом в Интернет, эти доли были меньше среди тех, кто считал Интернет как важные, но не важные (31%) и те, кто описал Интернет в это время как не слишком или совсем неважно (25%).

Мнения по этому вопросу также разнятся в зависимости от партийности. В целом демократы и независимые сторонники демократов с большей вероятностью, чем республиканцы и сторонники республиканцев, заявили, что федеральное правительство несет ответственность за обеспечение всех американцев высокоскоростным интернет-соединением во время вспышки (52% против 22%). Хотя большинство республиканцев (77%) выступили против этой инициативы, стоит отметить, что около половины демократов (48%) также не поддержали участие правительства.

Когда дело дошло до пристрастных разногласий по этому вопросу среди пользователей широкополосного доступа, разрыв между демократами, которые беспокоились о том, чтобы оплатить свои счета за Интернет в течение следующих нескольких месяцев, и теми, кто этого не сделал, был относительно небольшим.Около 58% демократов, которые беспокоились об оплате своих счетов за Интернет, поддержали идею о том, что правительство обеспечит высокоскоростной доступ во время пандемии, по сравнению с 49% демократов, которые не беспокоились о своих счетах за широкополосную связь — разница в 9 процентных пунктов. . Среди республиканских пользователей широкополосного доступа в этих различных группах разрыв составил 31 балл.

Поскольку многие виды деятельности были перенесены в онлайн, вспышка коронавируса вызвала споры о цифровом неравенстве — разрыве между теми, у кого есть доступ к технологиям, и теми, у кого его нет.Одним из решений, предложенных защитниками, было бы рассматривать Интернет как общественную услугу, к которой все граждане должны иметь равный доступ.

Государственная поддержка государственной помощи в этом вопросе относительно невысока по сравнению с другими сферами. В опросе Центра 2019 года 28% взрослого населения США заявили, что федеральное правительство несет ответственность за предоставление доступа к высокоскоростному Интернету для всех американцев. Американцы гораздо чаще говорили, что федеральное правительство несет ответственность за предоставление другой поддержки и услуг, таких как высококачественное образование K-12 (80%), адекватное медицинское обслуживание (73%) или медицинское страхование (64%).

Примечание. Вот вопросы, использованные для этого отчета , а также ответы и его методология.

Условия образования — Дошкольное, начальное и среднее образование — Характеристики семьи — Доступ детей к Интернету дома

В 2018 году около 94 процентов детей в возрасте от 3 до 18 лет имели домашний доступ в Интернет: 88 процентов имели доступ через компьютер, а 6 процентов имели доступ только через смартфон. Остальные 6% не имели доступа в Интернет дома.

В этом индикаторе используются данные Американского исследования сообщества (ACS) для описания процентной доли детей в возрасте от 3 до 18 лет, имеющих домашний доступ в Интернет, и процентной доли с домашним доступом в Интернет только через смартфон в 2018 году. Этот индикатор также использует данные из Current Population Survey (CPS), чтобы изучить основные причины отсутствия доступа в 2017 году, который является последним годом, когда CPS собирала такие данные.

В 2018 году около 94 процентов детей в возрасте от 3 до 18 лет имели доступ к домашнему Интернету: 88 процентов имели доступ через компьютер, ¹ и 6 процентов имели доступ только через смартфон. ² Остальные 6 процентов не имели доступа в Интернет дома. По сравнению с 2018 годом процентные доли с домашним доступом в Интернет через компьютер и с доступом только через смартфон были ниже в 2016 году (87 и 5 процентов соответственно). 2016 год стал первым годом, когда ACS собрала данные о доступе в Интернет через смартфоны.

Диаграмма 1. Процент детей в возрасте от 3 до 18 лет, имевших домашний доступ в Интернет, в разбивке по расе / этнической принадлежности ребенка: 2018

¹ Всего включает другие расовые / этнические группы, не показанные отдельно.
ПРИМЕЧАНИЕ. Включает только детей в возрасте от 3 до 18 лет, проживающих в домашних хозяйствах (респондентов, проживающих в групповых помещениях, таких как приюты, медицинские учреждения или исправительные учреждения, не спрашивали о доступе в Интернет). Категории расы исключают лиц латиноамериканской национальности. Хотя отображаются округленные числа, цифры основаны на неокругленных данных.
ИСТОЧНИК: Министерство торговли США, Бюро переписи населения, Исследование американского сообщества (ACS), 2018 г. См. Сборник статистики образования , 2019 г. , таблица 702.12.

Процентное соотношение детей в возрасте от 3 до 18 лет, имеющих домашний доступ в Интернет, варьировалось в зависимости от расовых / этнических групп. Например, в 2018 году процент с домашним доступом в Интернет был самым высоким для азиатских (98 процентов) и самым низким для тех, кто был американскими индейцами / коренными жителями Аляски (80 процентов). Кроме того, процент людей с домашним доступом в Интернет был выше для представителей двух и более рас (97 процентов) и белых (96 процентов), чем среди испаноязычных (91 процент), чернокожих (90 процентов) и жителей островов Тихого океана. (87 процентов).

Доля детей в возрасте от 3 до 18 лет, имеющих домашний доступ в Интернет, была выше среди тех, чьи родители имели более высокий уровень образования. Например, в 2018 году процент с домашним доступом в Интернет был самым высоким для тех, чьи родители имели степень бакалавра или более высокую степень (99 процентов), за ними следовали те, чьи родители имели степень младшего специалиста (96 процентов), некоторые колледжи, но без степени ( 94 процента), аттестат зрелости ³ (90 процентов) и аттестат ниже среднего (82 процента).

Процент детей в возрасте от 3 до 18 лет, имеющих домашний доступ в Интернет, был выше среди тех, кто из семей с более высоким доходом. В 2018 году около 99 процентов членов семей в квартале с самым высоким доходом и 97 процентов членов семей в среднем и высоком квартале имели доступ к домашнему Интернету, по сравнению с 94 процентами и 87 процентами членов семей со средним и низким уровнем дохода. и нижняя четверть соответственно. ⁴

Рис. 2. Процентная доля детей в возрасте от 3 до 18 лет, у которых был доступ в Интернет только через смартфон, в разбивке по расе / этнической принадлежности ребенка: 2018 г.

¹ Всего включает другие расовые / этнические группы, не показанные отдельно.
ПРИМЕЧАНИЕ. Включает только детей в возрасте от 3 до 18 лет, проживающих в домашних хозяйствах (респондентов, проживающих в групповых помещениях, таких как приюты, медицинские учреждения или исправительные учреждения, не спрашивали о доступе в Интернет). Включает в себя детей в возрасте от 3 до 18 лет, у которых был домашний доступ к Интернету только через смартфон, но у которых не было ни одного из следующих типов компьютеров: настольный компьютер или ноутбук, планшет или другой портативный беспроводной компьютер, или «какой-либо другой тип компьютера». Категории расы исключают лиц латиноамериканской национальности.Хотя отображаются округленные числа, цифры основаны на неокругленных данных.
ИСТОЧНИК: Министерство торговли США, Бюро переписи населения, Исследование американского сообщества (ACS), 2018 г. См. Сборник статистики образования за 2019 г. , таблица 702.12.

Процент детей в возрасте от 3 до 18 лет, имеющих домашний доступ к Интернету только через смартфон, зависит от расы и этнической принадлежности и был ниже для азиатских (2 процента), белых (3 процента) и двух или двух летних детей. больше рас (5 процентов), чем среди тех, кто был американскими индейцами / коренными жителями Аляски (10 процентов), латиноамериканцами (10 процентов), чернокожими (11 процентов) и жителями островов Тихого океана (11 процентов).

Рис. 3. Процентная доля детей в возрасте от 3 до 18 лет, у которых был доступ к Интернету в домашних условиях только через смартфон, по уровню образования родителей и доходу семьи, квартал: 2018 г.

¹ Включает тех, кто закончил среднюю школу с сертификатом эквивалентности, например, GED.
² Наивысший уровень образования любого родителя, проживающего с детьми от 3 до 18 лет (включая приемного или приемного родителя). Включает только детей в возрасте от 3 до 18 лет, которые проживали хотя бы с одним из родителей.
³ Самая низкая четверть относится к 25 процентам беднейших семейных доходов; средняя-нижняя четверть относится к 26–50-м процентилям всех доходов семьи; средний-высокий квартал относится к 51–75 процентилям всех доходов семьи; а самая высокая четверть относится к самым высоким 25 процентам всех семейных доходов.
ПРИМЕЧАНИЕ. Включает только детей в возрасте от 3 до 18 лет, проживающих в домашних хозяйствах (респондентов, проживающих в групповых помещениях, таких как приюты, медицинские учреждения или исправительные учреждения, не спрашивали о доступе в Интернет). Включает в себя детей в возрасте от 3 до 18 лет, у которых был домашний доступ к Интернету только через смартфон, но у которых не было ни одного из следующих типов компьютеров: настольный компьютер или ноутбук, планшет или другой портативный беспроводной компьютер, или «какой-либо другой тип компьютера». Хотя отображаются округленные числа, цифры основаны на неокругленных данных.
ИСТОЧНИК: Министерство торговли США, Бюро переписи населения, Исследование американского сообщества (ACS), 2018 г. См. Сборник статистики образования за 2019 г. , таблица 702.12.

Кроме того, процент детей в возрасте от 3 до 18 лет, имеющих домашний доступ в Интернет только через смартфон, был ниже для тех, чьи родители имели более высокий уровень образования.Например, в 2018 году процент с домашним доступом в Интернет только через смартфон был самым низким для тех, чьи родители получили степень бакалавра или выше (1 процент), затем следовали те, чьи родители имели степень младшего специалиста (3 процента), некоторые колледжи но без диплома (7 процентов), аттестата средней школы (12 процентов) и аттестата ниже среднего (17 процентов).

Точно так же процент детей в возрасте от 3 до 18 лет, имеющих домашний доступ в Интернет только через смартфон, был ниже для тех, кто из семей с более высоким доходом.В 2018 году около 1 процента членов семей в квартале с самым высоким доходом и 2 процента членов семей в среднем и высоком квартале имели доступ к домашнему Интернету только через смартфон, по сравнению с 6 процентами и 13 процентами членов семей в средний-низкий и самый низкий кварталы соответственно.

Рис. 4. Процентное распределение детей в возрасте от 3 до 18 лет, не имеющих доступа к Интернету дома, по основной причине отсутствия доступа: 2017 г.

¹ Респонденты могли указать «другие» причины.Примеры других причин респондентам не приводились.
ПРИМЕЧАНИЕ. Включает только детей в возрасте от 3 до 18 лет, проживающих в домах без доступа в Интернет. Данные основаны на выборочных обследованиях гражданского неинституционализированного населения, которое не включает военнослужащих и лиц, проживающих в учреждениях (например, тюрьмах или медицинских учреждениях). Респондентом обследования обычно является человек, который либо владеет жилищем, либо арендует его. Детали могут не совпадать с итогами из-за округления. Хотя отображаются округленные числа, цифры основаны на неокругленных данных.
ИСТОЧНИК: Министерство торговли США, Бюро переписи населения, Текущее обследование населения (CPS), ноябрь 2017 г. См. Сборник статистики образования за 2018 г. , таблица 702.40.

В 2017 году две наиболее часто упоминаемые основные причины, по которым у детей от 3 до 18 лет не было домашнего доступа к Интернету, заключались в том, что семья не нуждалась в нем или не была заинтересована в нем (43 процента) и что он было слишком дорого (34 процента). Среди других основных причин отсутствия домашнего доступа к Интернету были следующие: в доме либо не было компьютера, либо компьютер не подходил для использования Интернета (4 процента), Интернет-услуги не были доступны в этом районе (4 процента), Интернет мог быть недоступен. используется где-то еще (3 процента), а также о наличии проблем с конфиденциальностью или безопасностью (1 процент).

В 2017 году процент детей в возрасте от 3 до 18 лет, у которых основным препятствием для домашнего доступа к Интернету было то, что он был слишком дорогим, был выше для испаноязычных (45 процентов), чем для тех, кто принадлежал к двум и более расам. (30 процентов), белые (25 процентов) и американские индейцы / коренные жители Аляски (24 процента). Процент, чей основной барьер для домашнего доступа в Интернет состоял в том, что он был слишком дорогим, также был выше для чернокожих (39 процентов), чем для белых. Кроме того, процентные доли, чей основной барьер для домашнего доступа в Интернет заключалась в том, что он был слишком дорогим, были выше для тех, чьи родители имели аттестат ниже средней школы (46 процентов) и аттестат зрелости (39 процентов), чем для тех, чьи родители имели получил степень бакалавра или выше (25 процентов) в 2017 году.Точно так же процентная доля, основным препятствием для домашнего доступа к Интернету была его слишком высокая стоимость, была выше для тех, у кого уровень семейного дохода менее 40 000 долларов США, чем для тех, у кого уровень семейного дохода составлял 50 000 долларов США или более в 2017 году. к проценту детей в возрасте от 3 до 18 лет, имеющих домашний доступ к Интернету через один или несколько из следующих типов компьютеров: настольный или портативный компьютер, планшет или другой портативный беспроводной компьютер, или «какой-либо другой тип компьютера». Включает в себя дома, в которых есть как смартфоны, так и компьютеры любого из этих типов.
² Относится к проценту детей в возрасте от 3 до 18 лет, имеющих домашний доступ к Интернету только через смартфон, но не имевших компьютеров, перечисленных в примечании 1.
³ Включая тех, кто закончил среднюю школу через учетные данные эквивалентности, такие как GED.
⁴ Самый высокий квартал относится к 25% самых богатых семей; средний-высокий квартал относится к 51–75 процентилям всех доходов семьи; средняя-нижняя четверть относится к 26–50-м процентилям всех доходов семьи; а самая низкая четверть относится к 25 процентам беднейших семейных доходов.

Глоссарий

Источник данных

PDF

• Загрузите / просмотрите PDF-файл, содержащий этот показатель и соответствующие цифры. (84 КБ)

Справочные таблицы

• Таблица 702.12 (Сборник за 2019 г.): Процентное распределение детей в возрасте от 3 до 18 лет по тому, есть ли у них домашний доступ в Интернет, есть ли у них доступ через компьютер или только смартфон, и выбранный ребенок и характеристика семейства: 2016 и 2018 гг.
• Таблица 702.40 (Дайджест 2018): Процент лиц в возрасте от 3 лет и старше и от 3 до 18 лет, не имеющих доступа к Интернету дома, и процентное распределение лиц, не имеющих доступа к дому, по основной причине отсутствия доступа и выбранным характеристикам: 2010 и 2017 гг.

Связанные показатели и ресурсы

Предыдущие версии этого показателя

• Доступ к Интернету для детей дома — Май 2019 г. — (119 КБ)
• Доступ к Интернету для детей дома — Май 2018 г. — (95 КБ)

Завершение домашнего задания пробел: Почему доступность высококачественного широкополосного доступа важна для U.С. школьников

Около 5 миллионов домашних хозяйств с детьми школьного возраста в Соединенных Штатах не имеют дома высококачественного широкополосного доступа. Этот разрыв, известный как «пробел в выполнении домашних заданий», отделяет учащихся, которые могут выполнять учебу дома, от учащихся, которые не могут. Эти студенты, не пользующиеся широкополосной связью, часто сконцентрированы в малообеспеченных сельских и отдаленных пригородных районах, которые не обслуживаются высококачественными широкополосными сетями, и непропорционально много изучают цветные. Помня об этих характеристиках, становится легко понять усиление социально-экономического разделения и неравенства, которые сохраняются в сообществах с низким уровнем доходов и расовых меньшинств в Соединенных Штатах.

Согласно анализу исследования американских сообществ, проведенного исследовательским центром Pew Research Center за 2013 год, 31,4 процента домохозяйств с годовым доходом ниже 50 000 долларов США и детьми школьного возраста не имеют доступа к широкополосной связи в своих домах. Кроме того, 40 процентов тех, у кого годовой доход ниже 25000 долларов США, не имеют доступа к широкополосной связи дома, и этот процент был еще выше среди чернокожих и латиноамериканских домохозяйств, где почти каждое второе домохозяйство не имело доступа к широкополосной связи при уровне годового дохода ниже 25000 долларов. В целом, исследование показало, что 5 миллионов домохозяйств с детьми школьного возраста не имеют доступа к высокоскоростному Интернету дома, причем непропорционально большая доля составляют семьи чернокожих и латиноамериканцев с низким доходом.

Для сравнения, всего 3,3 процента детей в семьях, зарабатывающих более 150 000 долларов в год, не имеют дома широкополосной связи, в том числе 3 процента детей в белых семьях и всего 2,1 процента детей в азиатских семьях. Даже при уровне дохода выше 150 000 долларов в год чернокожие и латиноамериканские дети отставали примерно на 4 процентных пункта от детей из белых и азиатских семей.Это означает, что независимо от уровня дохода, дети в семьях чернокожих и латиноамериканцев непропорционально не имеют доступа к широкополосной связи дома и им труднее преодолевать пробелы в выполнении домашних заданий, поскольку классы все больше зависят от необходимости доступа в Интернет для выполнения домашних заданий.

Исследование, проведенное старшим экономистом Федеральной комиссии по связи Александром Янкелевичем и профессорами связи Бьянкой Рейсдорф и Уильямом Даттоном из Университета штата Мичиган и Митчелом Шапиро из Университета Майами, объясняет, почему Интернет стал неотъемлемым компонентом повседневной жизни и почему Интернет- соответствующие навыки становятся все более важными для сохранения конкурентоспособности людей в 21 веке. Федеральное правительство вложило средства в такие программы, как «Образовательный широкополосный спектр» для предоставления широкополосной связи школам с низкими доходами, но обеспечение учащихся технологиями, необходимыми для выполнения многих домашних заданий в школах, недостаточно, если у ребенка нет широкополосной связи дома. В исследовании также утверждается, что даже когда широкополосная связь предоставляется сообществам с низкими доходами, это не всегда приводит к росту использования. Соавторы заключают, что «широкополосная связь может предотвратить дальнейшее отставание учащихся из неблагополучных социально-экономических слоев от своих сверстников», потому что даже когда широкополосная связь становится доступной в сообществах с низкими доходами, это не имеет значения, если доступ остается недоступным для отдельных домохозяйств.

Имеются ограниченные данные о том, как этот разрыв в выполнении домашних заданий влияет на неравенство доходов в дальнейшей жизни, но уже есть данные, показывающие, что студенты с низким доходом, особенно темнокожие и латиноамериканские студенты, отстают в своих классах. Обзор Национальной оценки успеваемости в образовании 2017 года, проведенный Институтом Брукингса, или NAEP — крупнейшей национальной репрезентативной и ежегодной оценки знаний американских студентов и их успеваемости в различных предметных областях — указывает на некоторый прогресс, достигнутый среди чернокожих и латиноамериканских студентов. за последние несколько десятилетий, но результаты сильно различаются в зависимости от штатов, которые сделали больше инвестиций в широкополосную связь по сравнению с теми, которые этого не сделали.В целом, при объединении оценок по математике и чтению в результатах NAEP разница в успеваемости между белыми и черными сократилась на 0,15 стандартного отклонения в четвертом классе и на 0,11 стандартного отклонения в восьмом классе за последние 15 лет. Среди испаноязычных учеников разрыв сократился на 0,15 и 0,2 стандартных отклонения в четвертом и восьмом классе соответственно за тот же период.

Несмотря на то, что этот прогресс является многообещающим, если посмотреть на сравнение между штатами, контраст становится немного резче. Штаты, которые традиционно не имеют доступа к качественной широкополосной связи, отстают от штатов, которые сделали большие инвестиции в свои системы широкополосной связи, при этом дети в Южных Аппалачах имеют наименьший выигрыш в сокращении разрыва в успеваемости.В этих штатах стандартное отклонение составляло менее 0,05. Шон Рирдон, получатель гранта Вашингтонского центра справедливого роста в 2014 году, расширил эту разбивку, изучив сохраняющийся разрыв в академической успеваемости между учащимися из семей, входящих в верхний 90-й процентиль доходных домохозяйств, по сравнению с теми, кто находится в нижнем 10-м процентиле. В своем анализе он обнаружил, что разрыв в успеваемости среди детей из семей с высоким и низким доходом вырос на 30-40 процентов среди детей, родившихся в 2001 году, по сравнению с теми, кто родился в 1976 году.

Все чаще выполнение домашних заданий требует использования Интернета: 94 процента школьных округов, обслуживающих малообеспеченное население, сообщили, что некоторые из их учителей назначают домашнее задание через Интернет, в том числе 73 процента старшеклассников сообщили о необходимости использовать Интернет вне школы. повседневная. А когда 40 процентов домохозяйств с детьми школьного возраста и доходом ниже 25000 долларов США не имеют доступа к широкополосной связи дома, студенты с низким доходом сталкиваются со значительными препятствиями при выполнении домашних заданий и поступлении в колледжи, и часто вынуждены пропускать внеклассные мероприятия, которые помогают увеличить поступление в колледж чтобы получить высшее образование.Вот почему ученые должны продолжать изучать влияние людей, не имеющих доступа к высококачественной широкополосной связи, чтобы предоставить политикам больше доказательств связи между пробелом в выполнении домашних заданий и экономическим неравенством.

По данным нового отчета ЮНИСЕФ-МСЭ, две трети детей школьного возраста в мире не имеют доступа к Интернету дома.

«Пандемия COVID-19 — это двойной шок, который усугубляет кризис обучения с риском еще больше оставить самых маргинализованных детей.То, что у стольких детей и молодых людей нет Интернета дома, — это больше, чем цифровой разрыв — это цифровой каньон », — сказал Дэвид Морли, президент и генеральный директор ЮНИСЕФ в Канаде. « Поскольку мы смотрим в будущее в постпандемический мир, давайте воспользуйтесь этой уникальной возможностью, чтобы преодолеть этот цифровой каньон и преодолеть кризис обучения, уделяя приоритетное внимание наиболее уязвимым детям, таким как девочки и дети-беженцы ».

Почти четверть миллиарда учащихся во всем мире по-прежнему страдают от закрытия школ из-за COVID-19, что вынуждает сотни миллионов учащихся полагаться на виртуальное обучение.Для тех, у кого нет доступа в Интернет, образование может быть недоступно. Еще до пандемии растущему числу молодых людей требовалось овладеть основополагающими, передаваемыми, цифровыми, специфическими для работы и предпринимательскими навыками, чтобы конкурировать в экономике 21 ^и века.

Цифровой разрыв увековечивает неравенство, которое уже разделяет страны и сообщества, отмечается в докладе. Дети и молодые люди из беднейших семей, сельских районов и штатов с низкими доходами еще больше отстают от своих сверстников и имеют очень мало возможностей когда-либо наверстать упущенное.

Во всем мире среди детей школьного возраста из самых богатых домохозяйств 58 процентов имеют подключение к Интернету дома, по сравнению с только 16 процентами из самых бедных домохозяйств. Такое же неравенство существует и по уровню доходов страны. Менее 1 из 20 детей школьного возраста из стран с низким уровнем дохода имеет подключение к Интернету дома по сравнению с почти 9 из 10 детей из стран с высоким уровнем доходов.

«Объединение сельского населения остается сложной задачей, — сказал Генеральный секретарь МСЭ Хоулинь Чжао.«Как показано в документе МСЭ« Измерение цифрового развития: факты и цифры, 2020 год », большая часть сельских районов не охвачена сетью подвижной широкополосной связи, и меньшее количество сельских домохозяйств имеют доступ к Интернету. Пробел в распространении мобильной широкополосной связи и Интернета особенно широко используется между развитыми и развивающимися странами, что ставит почти 1,3 миллиарда детей школьного возраста, в основном из стран с низким уровнем дохода и сельских регионов, риску пропустить свое образование из-за отсутствия доступа к Интернету дома. «

Существуют также географические различия внутри стран и между регионами. Во всем мире около 60 процентов детей школьного возраста в городских районах не имеют доступа к Интернету дома, по сравнению с примерно тремя четвертями детей школьного возраста в сельских домохозяйствах. . Больше всего страдают дети школьного возраста в странах Африки к югу от Сахары и Южной Азии: около 9 из 10 детей не имеют доступа к Интернету.

В прошлом году ЮНИСЕФ и МСЭ запустили Giga, глобальную инициативу по подключению каждой школы и окружающего ее сообщества к Интернету. Работая с правительствами, Giga нанесла на карту более 800 000 школ в 30 странах. Используя эти данные, Giga работает с правительствами, промышленностью, гражданским сектором и партнерами из частного сектора, чтобы разработать убедительные инвестиционные обоснования для смешанного государственного и частного финансирования для создания инфраструктуры связи, необходимой для развертывания решений цифрового обучения и других услуг.

В настоящее время эта инициатива осуществляется в рамках инициативы Reimagine Education и при координации с Generation Unlimited. Посредством своей инициативы Reimagine Education ЮНИСЕФ стремится преодолеть кризис обучения и преобразовать образование, предоставив детям и молодежи равный доступ к качественному цифровому обучению. Ключом к достижению этого является универсальное подключение к Интернету.

Опираясь на эти усилия и важность вовлечения молодежи, Generation Connect — это инициатива, запущенная МСЭ для расширения возможностей молодых людей участвовать в цифровом мире.

Хотя цифры в отчете ЮНИСЕФ-МСЭ представляют тревожную картину, ситуация, вероятно, еще хуже из-за сложных факторов, таких как доступность, безопасность и низкий уровень цифровых навыков. Согласно последним данным МСЭ, низкий уровень цифровых навыков остается препятствием для значимого участия в цифровом обществе, в то время как мобильная телефония и доступ в Интернет остаются слишком дорогими для многих в развивающемся мире из-за огромного неравенства в покупательной способности.

Даже когда у детей есть подключение к Интернету дома, они могут быть не в состоянии получить к нему доступ из-за необходимости выполнять работу по дому или работать, из-за отсутствия достаточного количества устройств в семье, для девочек ограниченный доступ к Интернету или его отсутствие, или отсутствие доступа к Интернету. понимания того, как получить доступ к возможностям в Интернете.Существуют также проблемы, связанные с безопасностью в Интернете, поскольку родители могут быть недостаточно подготовлены к обеспечению безопасности своих детей.

Примечания для редакторов:

В отчете используется глобальный репрезентативный анализ доступности подключения к Интернету в домохозяйствах с детьми и молодыми людьми в возрасте от 0 до 25 лет, с данными из более чем 85 стран.

Загрузите мультимедийный контент здесь.

ИСТОЧНИК Канадский комитет ЮНИСЕФ

Для получения дополнительной информации: Мари-Клод Руйяр, менеджер по коммуникациям, ЮНИСЕФ в Канаде, (514) 232-4510, [электронная почта защищена]

Ссылки по теме

http: // www.unicef.ca/

Почему миллионы подростков не могут закончить домашнее задание

Это вопиющая ирония, является главной причиной разницы в успеваемости, обусловленной классом и расой. Согласно новому анализу Pew, в котором были опрошены 743 ученика в возрасте от 13 до 17 лет, из-за того, что часто называют «пробелом в выполнении домашних заданий», неравный доступ к цифровым устройствам и высокоскоростному Интернету не позволяет 17 процентам подростков выполнять домашние задания. Темнокожие подростки особенно обременены пробелами в выполнении домашних заданий: каждый четвертый из них, по крайней мере, иногда с трудом выполняет задания из-за отсутствия технологий дома.И почти половине подростков с низкими доходами приходится время от времени или часто делать домашнее задание по мобильному телефону.

Прочтите: Бесполезное сопротивление классным технологиям

От задания на уроке истории по политическим дебатам об иммиграции до необходимого участия в онлайн-дискуссионной доске для AP Environmental Science, доступ к работающему компьютеру и высокоскоростному Интернету. все, кроме необходимого условия для успеха в средней школе. Это становится особенно актуальным по мере того, как школы тяготеют к программному обеспечению, в котором учащиеся записывают задания и документы виртуально, а также школам, которые снабжают каждого ученика ноутбуком или планшетом ; один опрос 2017 года показал , что половина U. Учителя S. имеют по одному устройству для каждого из своих учеников, что на 10 процентных пунктов больше, чем в предыдущем году. Согласно результатам отдельного исследования , проведенного в 2017 году, около двух из трех учителей ежедневно используют технологии в своих классах.

Пробелы в выполнении домашних заданий могут иметь серьезные последствия: некоторые исследования предполагают, , что подростки, у которых нет доступа к компьютеру дома, с меньшей вероятностью закончат среднюю школу, чем их более технологически оснащенные сверстники. «Задача выполнить домашнее задание в безопасной, предсказуемой и продуктивной среде может на всю жизнь повлиять на их способность полностью раскрыть свой потенциал», — написал Джон Бранам, который руководит инициативой по предоставлению доступа в Интернет для подростков, не имеющих доступа к Интернету. изд для Отчет Hechinger в прошлом году.

Хотя крупные операторы связи предлагают субсидии малообеспеченным семьям, эти программы обычно используются недостаточно . И хотя обездоленные студенты могут прибегать к публичным библиотекам и другим местам, предлагающим бесплатный Wi-Fi, такие альтернативы по-прежнему являются серьезным препятствием для выполнения домашних заданий каждую ночь. «У вашей тети есть доступ в Интернет [дома], но она живет в 40-минутной поездке на автобусе через город», — написал Бранам, иллюстрируя препятствия для подростков, не имеющих доступа в Интернет. «В публичной библиотеке есть, но в ней есть 30-минутный лимит использования компьютера, и, будучи молодой женщиной, вы не чувствуете себя там комфортно поздно ночью.В McDonald’s есть бесплатный Wi-Fi, но здесь шумно, нужно покупать еду, и нельзя оставаться там вечно ».

Прочтите: Когда студенты не могут выйти в Интернет

Вместе с командой исследователей профессор Техасского университета в Остине С. Крейг Уоткинс провел полтора года, наблюдая и общаясь со старшеклассниками, чтобы лучше понять цифровой разрыв. В готовящейся к выходу книге исследователей The Digital Edge: How Black and Latino Youth Navigate Digital Inequality, описывается, как цветные студенты с низким доходом передвигаются, не имея доступа к Интернету и компьютеру. В ходе того, что Уоткинс называет «социальным хакерством», студенты часто «реинжинируют свои социально-экономические обстоятельства, чтобы получить доступ к технологиям, к которым они иначе не имели бы доступа». Например, исследователи заметили, что учащиеся, не имеющие таких ресурсов дома, умели развивать отношения с учителями, которые могли бы, скажем, предоставить им специальный доступ к ноутбукам и программному обеспечению для использования дома на выходных. Они также были склонны полагаться на других нуждающихся одноклассников, чтобы найти обходные пути, например, делясь друг с другом смартфонами и планшетами, которые более обеспеченные студенты часто принимают как должное.«Это был изобретательный способ культивирования социального капитала, — говорит Уоткинс, — но он также создал своего рода экономику совместного использования».

Как не удается онлайн-обучение Учащиеся с низким доходом из-за COVID-19

Мария Виего и Купер Глинн преуспевали в своих начальных школах. Десятилетняя Мария обожала специальные сертификаты, которые она заработала, работая волонтером, чтобы прочитать второклассникам. 9-летнему Куперу нравилось проводить время с друзьями и то, как его учитель включил видеоигру Minecraft в уроки.

Но когда их кампусы закрылись из-за пандемии COVID-19, их опыт резко разошелся.

Мария учится в объединенном школьном округе Coachella Valley, где 90% детей из малообеспеченных семей. У нее не было компьютера, поэтому они с матерью попытались использовать мобильный телефон для доступа к онлайн-классу, но соединение продолжало обрываться, и через неделю они отказались. Она делала рабочие листы до июня, когда наконец получила компьютер, но изо всех сил пыталась понять работу. Теперь, когда учеба снова открывается в Интернете, она сказала матери, что расстроена и обеспокоена.

«Она говорит, что хочет остаться», — сказала ее мать Фелисия Гонсалес, которая борется с COVID-19.

Купер, который посещает школу в объединенном школьном округе Лас-Вирхенес, где всего 12% учеников из малообеспеченных семей, имел компьютер, выданный округом, и хороший доступ в Интернет дома. Его школа закрылась в пятницу, а к следующей среде практически заработала. По словам его матери, Меган Глинн, в Интернете были повестки дня и задания, а также проводились тусовки в Google с учителями.Хотя Купер предпочел бы вернуться в кампус, Глинн считает, что у него и его братьев и сестер все будет хорошо в учебе, даже если учеба будет продолжаться онлайн.

«Я полностью уверена в том, что они получат образование», — сказала она.

Противоположные реальности этих двух учеников отражают неравенство в образовании, которое дети испытали после закрытия школ, и с которым многие будут продолжать сталкиваться осенью, когда дистанционное обучение возобновится для 97% учащихся государственных школ штата.

Опрос, проведенный Los Angeles Times в 45 школьных округах Южной Калифорнии, выявил глубокие различия в дистанционном обучении среди детей, посещающих школьные округа в общинах с высоким уровнем бедности, таких как Мария в долине Коачелла, и в более обеспеченных, таких как Cooper’s в Лас-Вирхенес, которые обслуживает Калабасас и близлежащие районы.

Это неравенство угрожает обострить широкое и стойкое неравенство в государственном образовании, которое приводит к нехватке цветных учащихся и учеников из малообеспеченных семей, что может нанести длительный вред целому поколению детей.

«Чем дольше это продолжается, тем дольше маятник качается туда, где это может быть поколение, которое действительно осталось позади», — сказала Бет Тарасава, изучающая вопросы равноправия в образовании в некоммерческой исследовательской группе в области образования NWEA.

Исследование The Times показало, что округам, обслуживающим общины с самыми низкими доходами — все с большинством латиноамериканских студентов — пришлось столкнуться с большим цифровым разрывом, когда в середине марта кампусы закрылись и боролись неделями, иногда больше месяца, просто начать онлайн-обучение.Они пытались покупать компьютеры и горячие точки, даже несмотря на то, что рост спроса приводил к долгим задержкам.

Студентам Калифорнии по-прежнему требуется более миллиона компьютеров и точек доступа, заявляют официальные лица штата.

Между тем, многие округа, обслуживающие более зажиточные сообщества, почти сразу открыли свои онлайн-классы, отчасти потому, что у их учеников были компьютеры и доступ в Интернет.

Немногие округа отслеживали участие студентов, но среди тех, которые это делали, округа, обслуживающие общины с самыми низкими доходами, также сообщили о более низком участии студентов, чем округа в районах с более высокими доходами.

The Times опросила 45 округов государственных школ по всей Южной Калифорнии, в которых обучается более 1,45 миллиона учеников, и опросила лидеров во всех, кроме нескольких. В исследование были включены районы, которые обслуживают оба конца экономического разрыва региона: районы, обслуживающие студентов из малообеспеченных семей, и районы, обслуживающие детей из более зажиточных общин.

В него также входили некоторые из крупнейших районов региона, такие как Лос-Анджелес, Сан-Диего, Лонг-Бич и Сан-Бернардино.В среднем среди крупных округов около 70% студентов имеют низкий доход, а более двух третей — латиноамериканцы.

Опрос определял районы с низким доходом и более богатые районы по проценту студентов, которые имеют право на бесплатное питание или питание по сниженным ценам. Респонденты включили 21 округ с наименьшим процентом студентов, которые имеют право на бесплатный обед или обед по сниженной цене, в среднем менее 15%.

В этих округах, как правило, сравнительно много белых и азиатских студентов.В него также вошли 16 округов с наибольшим процентом студентов, которые имеют право на бесплатный обед или обед по сниженной цене, в среднем около 90%. Подавляющее большинство студентов в этих округах — латиноамериканцы, и у многих также был значительный набор чернокожих студентов.

Полученные данные свидетельствуют о крайне несправедливых последствиях кризиса, вызванного коронавирусом, для общин чернокожих и латиноамериканцев с низкими доходами.

БОРЬБА ПРОСТО НАЧАТЬ

Эндрю Диас почти не сдавался после закрытия школы Lynwood High в марте.Но у него есть учебники на осень, а также лучший интернет дома и компьютер, выданный округом.

(Дания Максвелл / Los Angeles Times)

В конце апреля, в день, посвященный 90 градусам, более чем через месяц после закрытия школ, 10-классник Эндрю Диаз прошел милю до средней школы Линвуд в Линвуде, чтобы взять компьютер.

Перед выключением заработал As, Bs и Cs. Но в связи с закрытием школ Эндрю сказал, что изо всех сил пытается почувствовать мотивацию и понять свою работу.Его мать, мать-одиночка и медицинский работник, которая ухаживала за пациентами с коронавирусом, работала в две смены, держала ее подальше от дома и внимательно следила за исследованиями Эндрю. Более месяца Эндрю ходил на занятия по мобильному телефону, но был слишком подавлен и немотивирован, чтобы делать это часто. По его словам, к концу апреля он, вероятно, сдал одно полное задание.

«Мне кажется, что когда я перейду в 11-й класс, я буду позади, и все станут умнее меня, и я боюсь», — сказал он.

Исследование Times показывает, что районы с низким уровнем доходов, такие как Lynwood Unified, испытывали глубокий цифровой дефицит по сравнению с районами, обслуживающими более богатые районы. В среднем около половины учащихся в районах с низким доходом имели компьютеры для школьных работ, когда университетские городки закрывались. Среди крупнейших округов они были в среднем почти у двух третей студентов.

Но среди округов с самым высоким уровнем обслуживания в среднем 87% студентов имели компьютеры на момент закрытия кампусов, а практически у каждого студента — 98% — они были примерно через три недели.

Разница заключалась не только в том, что у учащихся из более богатых округов были компьютеры дома, но и в том, что некоторые из этих округов могли дать своим ученикам компьютеры, чтобы они забрали их домой в день закрытия школ или через неделю после этого, что позволило каждому ребенку для быстрого перехода на дистанционное обучение.

Многие районы с низким доходом быстро начали покупать и распространять компьютеры и горячие точки. Но процесс требовал времени и в некоторых случаях не был завершен до конца учебного года.

Согласно опросу, через три недели после закрытия университетских городков почти 30% студентов в районах, обслуживающих общины с самыми низкими доходами, не имели устройств. Через шесть недель их не хватало примерно у 12%.

В El Segundo Unified, где около половины студентов белые и 15% имеют право на бесплатные обеды или обеды по сниженной цене, Supt. Мелисса Мур сказала, что в округе было более чем достаточно компьютеров для каждого студента, который нуждался в одном, когда университетские городки закрылись. По ее словам, только около 25 семей нуждались в помощи при подключении к Интернету, что должно было обеспечить максимально плавный переход.

В Oak Park Unified в округе Вентура все учащиеся уже имеют устройства, выданные округом, что упрощает переход к онлайн-обучению, сказал Супт. Тони Найт.

(Мел Мелкон / Лос-Анджелес Таймс)

Аналогичным образом, в Ок-Парк Юнифицированный, округ с 4500 учащимися в округе Вентура, где 7% учащихся происходят из семей с низким доходом и более половины — белые, у каждого ребенка уже есть выданное округом устройство, которое помогло школам быстро перейти на — виртуальная обстановка, — сказал Супт. Тони Найт.

«Учитывая, что мы находимся в разгаре глобальной пандемии эпических масштабов, — сказал Найт, — мы в хорошей форме».

Но многие районы в сообществах с низкими доходами изо всех сил пытались преодолеть цифровой разрыв, в том числе некоторые, которые уже работали над его устранением. Одним из факторов была паника округов, скупающих компьютеры.

В Линвуде к ноябрю власти заказали компьютеры почти каждому из 13 000 студентов. Но компьютеры не были доставлены вовремя, в результате чего такие студенты, как Эндрю, остались без компьютера примерно на шесть недель, когда в округе началось их массовое распространение.

«Мы постоянно слышим от наших поставщиков:« Они должны быть там на следующей неделе, на следующей неделе », — сказал Супт. Гудиэль Кростуэйт.

И компьютеры составляли только половину уравнения. У Линвуда не было ресурсов для доступа в Интернет. Управление образования округа обещало 100 точек доступа в Интернет, что помогло бы, но округ не смог найти их для продажи. Таким образом, школьная система работала с городом, чтобы обеспечить доступ к Wi-Fi в нескольких принадлежащих городу местах в качестве временной меры.

В Линвуде 9 из 10 студентов происходят из малообеспеченных семей, 94% — латиноамериканцы и 5% — черные.

Должностные лица San Bernardino Unified, одного из крупнейших в штате, почти 90% студентов из малообеспеченных семей, также работали над распределением компьютеров и горячих точек задолго до закрытия, помогая тысячам студентов оставаться на связи после закрытия кампусов. сказал промежуточный супт. Гарольд Фоллкоммер.

Но даже в конце мая тысячам еще нужны горячие точки, заказ на которые был отменен, сказал он.

LAUSD потратил 100 миллионов долларов на компьютеры и точки доступа Wi-Fi, заставляя поставщиков нервничать и потенциально делая поставки дефицитными.

(Кент Нисимура / Лос-Анджелес Таймс)

школы Лос-Анджелеса Supt. Остин Бойтнер сказал, что вторая по величине школьная система страны практически полностью завладела местной цепочкой поставок, потратив 100 миллионов долларов, в основном из облигаций на строительство школ, на покупку горячих точек и около 200 000 компьютеров, необходимых для 482 000 учеников с детского сада до 12 класса.

В результате, по его словам, местные продавцы очистили склады и даже забрали модели дисплеев из магазинов.

Эта борьба, возможно, способствовала возникновению проблем, с которыми столкнулись другие районы при закупке технологий. Даже в этом случае около четверти учащихся L.A. Unified по-прежнему нуждались в компьютерах для школьных занятий в конце апреля, а некоторым районным семьям не хватало «горячих точек» более месяца.

Вступая в падение, сказал Бейтнер, ни один студент L.A. Unified не должен быть лишен возможности дистанционного обучения. По его словам, в округе достаточно техники для всех студентов.

В Coachella Valley Unified, где почти все учащиеся латиноамериканцы, половина из почти 18 000 учащихся имели дома компьютер на момент закрытия школ.

«Они пошли домой ни с чем. Ни одно устройство не было отправлено домой, и никакой связи », — сказала Карисса Каррера, президент Coachella Valley Teachers Assn.

В школьном округе было несколько компьютеров старых моделей в классах, но они не могли отправить их домой из-за проблем с программным обеспечением. Широкое распространение началось только в конце апреля. В отчаянии и находчивости, чтобы помочь, округ развернул автобусы с маршрутизаторами Wi-Fi, чтобы обеспечить доступ в Интернет в течение учебного дня. Но они охватили лишь небольшую часть студентов.

Долина Коачелла была одним из последних районов, охваченных исследованием The Times, в котором началось онлайн-обучение 1 мая, за пять недель до конца учебного года. Но многие районы с низкими доходами не смогли начать онлайн-обучение так же быстро, как в более богатых районах. Медианная дата начала занятий в районах с более обеспеченными семьями — 18 марта. Для районов с наибольшим количеством малообеспеченных семей и для самых крупных округов это было 6 апреля.

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ И ОБУЧЕНИЕ

У Луиса Чайдеса, учителя общественных наук в средней школе Августа Хокинса в Южном Лос-Анджелесе, на момент закрытия школ было 120 учеников.Но онлайн-классы у него никогда не было больше 15 человек.

(Франсин Орр / Los Angeles Times)

титанические усилия по распространению технологий и запуску онлайн-классов — только часть битвы. Как только ученики подключены, учителя должны побудить их участвовать и учиться.

У Луиса Чайдеса, учителя социальных наук в средней школе Августа Хокинса в Южном Лос-Анджелесе, на момент закрытия школ было 120 учеников. Он никогда не посещал онлайн-классы более 15 человек.

«Вот и все.После этого она упала ниже 10 », — сказал он. «За последние три недели в школе я просто перестал заниматься Zoom. Потому что никто не делал работы ».

Он их не винит.

«Люди беспокоятся о смерти, и в дополнение к этому людей увольняют, и теперь студенты в моем районе, где я работаю, беспокоятся о еде или арендной плате», — сказал он.

Он переживает из-за продолжающегося закрытия кампуса.

«Я боюсь, что это будет еще один цикл, который будет повторяться, когда студенты будут делать минимум — сдать уроки и получить диплом, потому что они не могут позволить себе роскошь опереться на родителей. дом с высшим образованием, который может им помочь », — сказал он.

Правила Калифорнии, обязывающие школы отслеживать посещаемость учащихся и оценивать обучение, по существу перестали действовать весной, когда штат отменил их. Лишь в нескольких округах проводился мониторинг времени учащихся в Интернете или проводился учет, и почти все изменили свою политику выставления оценок, чтобы защитить учащихся от падения оценок.

Из-за этого сложно точно сказать, сколько студентов занимались онлайн-обучением. Из 45 опрошенных округов только около 20% предоставили данные о посещаемости и онлайн-взаимодействии студентов.

Среди районов, которые действительно сообщили The Times о вовлечении, те, кто обслуживает более благополучные районы, с большей вероятностью сообщили о значительно более высоком уровне участия.

Например, в Las Virgenes Unified официальные лица заявили, что 94% учащихся средних школ заходили в систему по крайней мере три раза в неделю в начале апреля.

В школьном округе Эрмоса-Бич-Сити, где небольшой процент учащихся имеют низкий доход и около двух третей — белые, власти округа заявили, что около 95% учащихся заходили в систему три или более раз в неделю.

«Честно», — сказал Супт. Патрисия Эскаланте, недавно вышедшая на пенсию: «Я была потрясена и ошеломлена тем, как все прошло фантастически».

В районах с более высокой бедностью Линвуд и Палм-Спрингс Юнифицированный процент учащихся средних школ, заходящих в систему три или более раз в неделю, составил 23% и 50% соответственно через несколько недель после закрытия школ, согласно оценкам округа. А в Палмдейле, латиноамериканском районе с низкими доходами, который обслуживает учащихся классов K-8, официальные лица не сообщили, сколько учащихся заходили в систему три или более раз в неделю, но сообщили, что к началу апреля около 60% средней школы студентов заходили на свои онлайн-платформы в день.

Los Angeles Unified, тем временем, сообщил, что 78% учащихся средних школ заходили в систему три или более раз в неделю через несколько недель после закрытия школ.

Картина разрозненной вовлеченности студентов не является черно-белой. Поскольку так много округов не отслеживают или предпочитают не сообщать о вовлеченности, вполне возможно, что многие округа с семьями с более высоким доходом также отстают по вовлеченности студентов.

А район Южного Уиттиера с низкими доходами также сообщил о более высоком уровне вовлеченности.В начале апреля, по данным районных властей, около 88% учащихся средних школ заходили в систему три или более раз в неделю. Учителя в округе ежедневно проверяли посещаемость и вводили информацию в электронную таблицу Google, доступную для школьного персонала, который работал над поиском отсутствующих учеников. По словам официальных лиц, если им не удавалось их найти, они передавали имена в управление шерифа для проведения проверок социального обеспечения.

Другие данные также указывают на неравенство в обучении цветных учащихся и учащихся из малообеспеченных семей во время закрытия школ.Предварительный отчет, основанный на опросах сотен районов страны, проведенных Американскими исследовательскими институтами, показал, что студенты из районов с высоким уровнем бедности должны тратить меньше времени в день на учебные занятия, с большей вероятностью будут использовать бумажные пакеты и с большей вероятностью сосредоточатся на обзор содержания, чем студенты из районов с низким уровнем бедности.

Отчет, опубликованный в прошлом месяце аналитиками Los Angeles Unified, показал глубокие различия по признакам расы, этнической принадлежности и семейного дохода. В то время как почти каждая категория студентов включала большое количество студентов, которые не участвовали регулярно в дистанционном обучении, студенты из малообеспеченных семей, а также чернокожие и латиноамериканские студенты участвовали на 10-20 процентных пунктов ниже, чем сверстники из семей с более высоким доходом, а также белые и азиатские студенты.

Как и Чайдес, многие преподаватели говорят, что их ученики находятся в кризисе.

В Палмдейле, среди других округов, официальные лица отметили, что многие родители являются важными работниками, которые были вынуждены оставить проект обучения на дому бабушкам и дедушкам, которые, как правило, не говорили по-английски и не имели опыта работы с компьютерами. И Supt. Кростуэйт из Линвуда сказал, что родители в его районе были переполнены заботами, гораздо более важными, чем школа.

«Они беспокоятся о том, как они собираются поставить еду на стол.Как они собираются платить за аренду? » — сказал Кростуэйт. «В довершение всего … они пытаются стать учителями дома».

Кростуэйт, округ которого получил национальное признание за набор цветных студентов на продвинутые курсы, сказал, что он осознал всю глубину проблемы, когда согласился выступить в качестве приглашенного лектора на двух комбинированных секциях курса экономики в средней школе. Пришла только половина студентов.

БУДУЩЕЕ

Пока неясно, когда возобновятся очные занятия.Выше ворота в средней школе Лос-Анджелеса остаются запертыми.

(Мел Мелкон / Лос-Анджелес Таймс)

По мере того, как начинается новый учебный год, округа сталкиваются с иной, но не менее сложной ситуацией: многие родители все больше опасаются долгосрочных последствий длительного закрытия школ для своих детей, а многие преподаватели ощущают настоятельное давление, чтобы помочь учащимся, которые прошли обучение. остался позади.

Хотя в руках студентов находится больше компьютеров, более 700 000 школьников K-12 в Калифорнии все еще не имеют их, и более 300 000 нуждаются в горячих точках Интернета.Некоторые семьи теряют доступ в Интернет из-за истекающих скидок — даже несмотря на то, что их потребность в широкополосном доступе возрастает, когда дети проводят в сети больше часов в день.

Должностные лица штата ввели в действие новые правила, требующие от учителей посещения, обеспечения постоянных онлайн-уроков и документирования обучения учащихся для усиления дистанционного обучения.

Но округа должны внедрить эти новые системы подотчетности, одновременно планируя возможное безопасное возвращение в университетский городок и не имея ясности в отношении продолжительности кризиса в области здравоохранения.

Тем временем семьи, располагающие ресурсами, находят способы вернуть своих детей в нужное русло, создавая многосемейные учебные модули и нанимая наставников, в то время как семьи, испытывающие финансовые трудности, отчаянно нуждаются в уходе за детьми и дополнительной помощи в обучении для своих детей.

И лишения, с которыми сталкиваются многие семьи с низкими доходами, только усугубились за последние пять месяцев, поскольку латиноамериканские и черные рабочие сообщества однозначно опустошены коронавирусом.

«То, что сделал COVID-19, отодвинуло прикрытие грубого неравенства, которое существует в нашем обществе», — сказал профессор образования Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе Тайрон Ховард на недавней дискуссии, посвященной открытию школ.«Хотя они не новы … Я думаю, что в этот действительно трудный момент они сделали реальность, связанную с неравенством, еще более важной и центральной во всей нашей повседневной жизни».

В начале этого месяца Эндрю Диас вернулся в Линвуд Хай, на этот раз, чтобы взять учебники для младших классов.

После того, как в апреле он получил свой компьютер из школы, он продолжал изо всех сил стараться не отставать от своих школьных заданий, сказал он. В прошлом он преуспевал, когда у него были хорошие отношения со своими учителями. Но дистанционное обучение было другим. Он любит математику, но изо всех сил пытался понять ее без учителя, с которым мог бы работать лично. И он не мог следить за работой своего учителя по испанскому, что не было похоже на испанский, который он слышит дома.

В конце концов, он начал работать шесть дней в неделю со своим дядей, продавая овощи на свопинге, чтобы помочь матери оплачивать счета.

Он сдал все уроки, потому что округ, как и большинство других, решил, что ни один ученик не будет получать плохие оценки.Но он знает, что отстает. Были времена, когда он говорил своим друзьям, что его не интересует онлайн-школа. Но он также хотел бы поступить в институт, как его тетя, которая первой в его семье получила ученую степень. И он планирует сдать SAT в этом году. Поэтому, когда школа снова начинается, он полон решимости все изменить.

«Я вкладываю в это все. Я перестану помогать дяде. А потом я просто попробую сделать домашнее задание, — сказал он. «Я просто … мне нужно стать более уверенным в себе.